日本的明治维新到二战前的工业化资料，是非西方国家成功实现工业化的典型，涵盖技术体系、人才培养、制度设计、產业协同等全链条內容。

技术体系的工业资料：

这些资料涵盖了钢铁、造船、机械、电力、化工、纺织等核心產业的技术规范和实操经验。

引进-消化-创新的模式更是让这套技术体系能够自我发展升级。这填补新南华共和国工业短板，为南华提供系统化的工业技术体系。

钢铁產业：《釜石制铁所操作手册》详细记录了高炉原料预处理、燃料调整、温度控制等技术，解决了日本钢铁生產遇到的诸多问题。

机械產业：《横须贺造船所蒸汽机船舶建造指南》包含了蒸汽机安装、船舶设计、焊接工艺等核心技术，是日本近代造船业的基础教材。

这些机械製造技术，不仅可以解决了南华机械製造的技术问题，还为南华的技术工人提供大量的实验数据。

纺织產业：日本的纺织技术资料，推动了日本纺织业的规模化生產，日本在19世纪末20世纪初的还是纺织出口大国，积累了大量的经验。

这对於未来计划发展密集劳动型產业的南华共和国来说，更是必不可少的。

电力產业：日本电力產业的建设经验(如丰满水电站)，日本《电力系统设计规范》中的技术，都是南华共和国解决电力传输等的技术问题的重要途径。

这些资料可为工业化刚起步的南华共和国，提供大量拿来即用的成熟技术，避免工业化建设的试错成本，支撑核心產业的技术突破发展。

人才培养资料：

日本的工业化与教育体系深度融合，形成了理论与实践结合的人才培养模式。

大学教育：东京大学的《机械工学教科书》不仅包含热力学、机械原理等理论知识，更注重机械安装、机械维修等实际操作，培养了大批懂技术、会操作的產业工人。

日本东京工业大学的《电气工学》，是工业化技术的標准化教案——它整合了西方数百年的技术经验，並提炼成可传授、可操作的知识体系。

对於南华共和国的来说，无需从零基础实验开始，直接用成熟教材培养能上手的技术工人和工程师。

南华共和国的长安大学、长安理工大学、洛阳大学，就是李崇文借鑑了日本东京大学的“理论与实践结”的教育模式建立的。

並开设了机械工学、电气工程等专业，希望培养大批懂技术、会操作的產业工人。

但是，南华共和国並没有日本大学那丰富的成熟教材和资料。

只能一步一步进行探索，如果可以获得日本大学的理工科教材和资料，就可以快速填补这部分的知识空白。

还有更重要的是日本大学的科研资料，如材料实验室的钢铁热处理参数、化工实验室的合成氨催化剂配方等，都是工业化技术的实战经验库。

这些数据是科学家/工程师数十年试错的结果，直接对应生產中的关键环节。

对於南华来说，得到这些数据可以直接避免重复试错，直接將科研成果转化为生產力。

哪怕是已经过时的技术，但对於南华来说也是至关重要的。

职业教育：东京职工学校的產学结合模式，学生在工厂实习占比达50%，成为日本职业技术教育的蓝本，培养了大量的技术型人才。

技术传承：明治时期的师徒制，如机械行业的师傅带徒弟，通过资料与实践的结合，实现了技术的代际传递。

对於工业化刚起步的南华共和国而言，人才是工业化的核心资產，而日本教育方面的资料正好解决了人才短缺的痛点。