竹屋，阮梅轻而易举地进入了祁知慕留下的摺叠空间。

人偶依据他的记忆为源动力行动，说明肯定有相关记录。

除非她的学生顶著失去记忆的风险违规操作，否则，传输记忆数据一定需要备份。

人偶资料库没有相关记忆，那就亲自找。

“格式化了么……”

没关係，难不倒她。

阮梅强行按捺內心的杂乱思绪，集中精神，青葱十指覆上中控台。

时间一分一秒过去，数据洪流不断闪过屏幕。

不知过去多久，阮梅轻击最后一个按键，成功恢復所有遭到刪除的数据。

其中，包括祁知慕的数位化记忆备份在內。

这对她来说只需要时间，没有难度。

归根结底，祁知慕脑袋里的学识，几乎都源自她的授教。

选中祁知慕死前一年的时期，立刻开始查看。

而后，发现存在一个绕不开的问题。

数位化记忆仅能用於查看，除了过程，一切静默。

没有他的声音，没有他的思想。

就好像在看一部没有配音，也没有人物台词字幕，贯穿人生的长电影。

想要这些记忆拥有声音与思想，就必须通过原主人或找到承载媒介。

阮梅虽能通过这些记忆，找到祁知慕死前製作人偶的过程，却依然读不出他为何要这么做。

他不欠她的，一切情感联繫本该隨著死去而断开，为何还要留下人偶，维护连接双方关係的那根绳子？

仅仅因为她是他的老师，是將他从死亡边缘拉回来的人？

阮梅想不明白。

是对老师的尊敬与爱吗？

小时候教过她知识的老师，別说面容，连名字都记不起来了。

一切的尊敬与爱，再无交集后便彻底定格在从前。

学生对老师的爱，和家人之间的爱根本没有可比性。

阮梅自认早就理解了爱。

她从小到大的生活与爱密不可分，因此能察觉爱存在细小的差別，以及不同的气味。

她不是阿慕的家人，阿慕对她的爱，也应该和自己对老师的爱一样才对。

阮梅逐渐陷入迷茫中。

祁知慕的行为又一次出乎预料，难以理解。

与当年他18岁突然摸自己脚的情况，如出一辙。

她没有类似经歷，只能归根於生命对异性的本能渴望，虽然那种行为碍於双方关係，是错误的。

学生与老师之间不该有这种渴望。

於是她短暂考虑过后，予以纠正。

关阿慕几日禁闭，他便没有再犯，是让人满意的规矩学生。

直到那次，阿慕擅自刪除她的数据，劝她停下所谓的禁忌研究。

可那次归根结底，也只是生命出於对一无所知之事，谨慎的本能行为。

是关心，是学生对老师的爱的一种。

这並不算犯错误，所以她没有处罚阿慕。

理念不合，悟性资质也难以融会更复杂的学识，强行让阿慕留下来对双方都不好。

凭他目前掌握的学识，放眼绝大多数世界文明中，都足够活得多姿多彩。

为了能够全身心投入研究，於是便让他出师。

怀著茫然，阮梅看向屏幕，看向中控台。

原主人死去，就只剩下寻找承载媒介这一种选择。

阮梅第一时间想到了人偶。

將记忆植入人偶核心中，等於变相找到承载媒介，而后改动一些程序便可用於查看。

缺陷也有，效率很慢。

流光忆庭的忆者或许有高效率手段，又或是通过一些奇物。