第204章 公子大义

李念又道：“教材也要依照学龄不同、懂的学识不同而做划分，需从易及难，由浅入深。”

“初学者当先学初浅內容，经考核合格后，再学习更深学识，而不可將所有內容不分粗浅，混合於一处学习。否则既会让师者难教，学子也更会难学。”

“以李某之意，可將教材分为小学、中学与大学。”

“小学旨在读书识字，掌握粗浅知识，打好根基；等入中学时，再在小学基础上加入更深的內容；中学后则需一场大考，取其中优者入大学，再进一步习得更深奥之学。”

“小学、中学和大学皆分学年，每一年所学內容难易也当不同，譬如小学定为三年，我等编教材时要让学子在小学这一阶段掌握学到的东西，可分到三个学年中供学子学得。”

“每一学年或者在完成某一学习目標后，都须对学子进行考核，既是了解师者授业情况，也是了解学子学习情况。合格者方可入后续学习，不合格者则予处罚。”

应试教育在现代被有些人批的一文不值，但这的確是快速扫盲、从普罗大眾中挑选人才的有效方法。

反观鼓吹的快乐教育，那是有钱人才玩得起的东西，且有钱人根本不这么玩，卷得反而更厉害，底层民眾若真信了，只会很惨。

看看西方那些在快乐教育之下產出的不算文盲，但行为和文盲没差別的人便可知一二。

將教材分科分级，才是此次编教材的难点。

靠李念一个人倒也不是不能做，大不了照著后世的教材抄、修改成符合这时代。

只是那样一来，便无法调动百家的资源为用。

诸子百家囊括了当今天下绝大多数读书识字之人，这份力量若不能利用起来，反倒弃置於一旁，不仅是浪费，还会有害。

因为他们肯定会想秦皇和李念是要罢黜他们，设一新学取代他们。

这种情况下，必会產生对抗牴触，但如果让他们参与到其中，不仅可以借用他们的资源和力量，还能预防这种心理產生。

就算那教材编好后，化为新学普及天下，但他们也参与了，里面也有他们的功劳和汗水，那便不算罢黜废掉了他们。

且格物、算学这些还好说，但德育、歷史和地理等要让李念一人来搞，那便不容易。

距离李念所来自的时代，现今差了两千多年，地形和气候是存在差异的，李念要是按后世的情况去编地理教材，绝对会有不少错漏。

歷史也是，像夏商周的歷史，在后世已很久远，信息不全且失真，某些东西很难说清，可对这时代的人却不一样。

对他们而言，春秋像是前日，战国像在昨天，对这些歷史的知晓显然比李念要清楚。

李念道：“我知有人是怀著治国治民之念而来参加此番咸阳大考，因此这编新字和编教材，非强令诸位应下。”

“如今天下一统未足半年，缺官少吏，诸位若有治理地方之能，李某更希望你们去地方任职主政，治民生，办民事。”

“不过，若不愿去地方为官者，还请助李某一番。陛下有旨，凡在此编字修书者皆有官俸，亦有品级。”