不少人都会有这么一种感觉——当教授别人知识的时候，自己也能够从别的角度对知识获得全新的理解。

学生时代，老师鼓励学生们互帮互助互相解题，就是以这样的理论为基础——当然，也不排除有老师是自己发懒，想省点事。

翁娉婷此刻已经完全理解南祝仁的干预思路，进行了下一步的预判：“如果这一阶段效果不错，接下来你想要让她在这次任务中彻底地加入我们的团队？”

……

面对师姐的问题。

南祝仁干脆点头道：“对，反正我们原计划也是需要医疗工作人员配合我们的不是吗？甚至于在很多计划中，我们还是要以医疗人员为主的。”

翁娉婷笑了：“所以你的第三阶段，重点在于【意义重构】？”

又被说对了。

南祝仁肯定道：“当李玲玲状态更好一些的时候，我希望她能够陪同我帮助一些有失眠、心慌、胃痛等主诉，但根源是心理创伤的受灾群众或救援人员。”

“由她负责评估和解释病人的身体状况，而我则负责心理层面，共同制定心身综合干预方案。”

翁娉婷抬手，让南祝仁止住了话头。

随后她转向重晖：“说说看，祝仁这部分计划的依据是什么？”

大个子一愣，某种上课被突然点名回答问题的熟悉感觉涌了上来。

但扎实的专业素养让重晖很快就反应过来，而且翁娉婷之前也已经几乎把答案说出来了。

“【意义重构】的话……是让李玲玲的护士身份和创伤经验，从一个痛苦的源头，转化为了理解他人、帮助他人的独特资源和力量。”

重晖一边思索一边道：“这能有效化解其深层的【幸存者愧疚】，因为她正在用这份独特的理解去阻止他人承受类似的痛苦。”

“这种效果虽然在祝仁刚刚说的第二阶段也能达到一部分，但成年人世界能够提供的成就感在更客观、更宏观的层面是优于儿童世界的。”

这个回答简短，但是都答到了点子上。

翁娉婷微微点头，算重晖通过了这次随堂测验。

一旁的石倩浅表情跃跃欲试，自认重晖答出来的东西她也能答。

因此她忍不住催促起来：“祝仁，这个阶段是结束了吗？还有第四阶段吗？”

……

还真有。

南祝仁思考道：“干预是需要一个结尾的。最后阶段，我是希望李玲玲能够进行一个对过去的仪式性的告别。有些东西仅仅存在于认知和思维中是不够的，是需要通过行为和语言来画上句号的。”

就像是之前在干预南志昊案例的时候，让对方进行对父母的“哀悼”一样。

“但是……”南祝仁耸了耸肩，“具体怎么进行这个仪式，还是要看到时候的情况来定。”

(本章完)